教育技术学专业英语:教学社区

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这次课又没有完成教学任务。第四章《学习理论》共有5节，其中第5节是一张对比各种学习理论流派的表格，所以本来就没有打算花很多时间来讲解，重点在前面四节。但是，三节课结束，只完成了前三节内容的讲解，第四节基本没有时间。

学习理论，尽管听课的学生在心理学、教育技术学导论课上都听过，但不过是走马观花的浏览，结果是知道了一些名词，但对于这些流派是如何解释学习的却基本不明白。其实，这不仅是理论课的问题，可以说是教育技术专业学生的通病，即各种流行术语和名词稔熟，但也仅限于知道一些名词。

我们需要反思一下我们的课程设置问题，教育技术是交叉学科，虽然吹嘘自己培养出来的学生既懂教育又通技术，但结果却往往是教育也不通，技术也不精。如果这种现象成为一种普遍现象，那就不是学生的问题了，而是我们这些老师和课程设置者的问题。交叉学科对学习者有什么样的基础要求？是否一个没有任何学科基础的中学毕业生拿来经过四年的教育，就可以达到综合驾驭两个学科的高度？美国教育技术的本科少，从这个角度来看还是有一定道理的。

扯远了，回到我的课堂。我觉得专业英语课，不能仅限于帮助学生翻译难懂的句子，更重要的是帮助他们理解专业问题，英语只是工具和载体。但是，学生缺乏相应的专业基础知识，所以我觉得解释起来就特别难。有时候只好用中文来帮忙了，讲到后面自己都感觉像是在上教育技术导论的课了。

尽管是这样，学生依然反映讲得太快，所以Section D只好不讲了。Section A 和 Section B相对来说解释得还比较详细，Section B 行为主义一章还举了一些例子给学生听，他们有些兴趣，也稍微明白一些。而Section C信息加工理论本身就难解释一些，课文内容也很长，难句很多，所以只能加快速度，结果就是学生对这部分内容还是半懂不懂。

我自己觉得，也许我对信息加工理论的理解还不够，不能抓住其核心逻辑，所以也就不能较快地解释给学生听。此外，找不到合适的例子也是一个影响学生理解的重要原因。相比而言，行为主义虽然也只举了一个例子，但学生的兴趣和理解明显提高了。这几种理论我在其他课程上也多次讲过，但看来，我的认识和理解需要进一步提升，关键是要找出理论的核心而不是在周边晃悠，要快速帮助学生理解，就必须用最简单的话讲清楚理论的核心。这不仅仅是专业英语课的问题。

下课后和学生聊，有个学生认为少讲也有一个好处，至少讲的东西可以搞明白，而不是把英文都过一遍，最终还是不甚理解。学生的话也引发我的思考，是否一定要全讲？挑出最主要的内容，帮助学生真正搞明白，似乎比灌给他们一大堆糊里糊涂的东西更好一些吧。所以，自己先搞懂，然后帮助学生搞懂，不拘于教材，恐怕才是出路。

当然我自己感觉也有进步的地方。这两次备课依然花很多时间，不过基本上所有的问题都可以自己解决了，不像去年，有时还需要向Johnnie请教。一方面也许是我自己对英文长句的分析能力提高了，另一方面我认为也是对相关专业知识了解更透彻的缘故。有些句子，缺乏足够的专业背景，即使英文水平高，也未必能读懂意思。下一步需要提升的是我的速度，我的熟练程度。